Como escrever objetivos observáveis na Educação Infantil

Você já escreveu no planejamento algo como:

“Desenvolver a coordenação motora.”

A intenção parece correta. Mas, na hora de observar as crianças, surge a dúvida:

O que exatamente eu preciso olhar para saber se vamos alcançar esse objetivo?

Esse é o problema dos objetivos muito amplos. Eles dizem o que queremos favorecer, mas não deixam claro o que devemos prestar atenção ao que a criança poderá fazer, experimentar ou demonstrar.

Um objetivo observável ajuda a transformar uma intenção pedagógica em algo que pode ser percebido na prática.

O que é um objetivo observável?

É um objetivo escrito de forma que permita à professora observar ações, estratégias, interações, tentativas ou descobertas da criança durante uma experiência.

Compare:

Vamos supor que, em uma brincadeira com peças de montar, queremos:

❌ Desenvolver a coordenação motora.

É importante, mas muito amplo. Sabemos que a coordenação motora engloba habilidades de equilíbrio, movimentos amplos, motricidade fina, noção espacial, lateralidade, entre outros. Então, como você saberá o que observar?

Agora veja, e se, ao invés de desenvolver a coordenação motora, pensarmos na especificidade do objetivo? Podemos pensar em:

✅ Explorar diferentes formas de encaixar, empilhar e transportar objetos utilizando as mãos.

Aqui já conseguimos imaginar a criança em ação.

Ela pode:

• empilhar dois blocos;
• tentar encaixar uma peça;
• segurar dois objetos ao mesmo tempo;
• colocar objetos dentro de um recipiente;
• transportar peças de um lugar para outro;
• tentar novamente quando uma torre cai.

Essas ações podem ser observadas e registradas.

Uma pergunta simples ajuda muito.

Depois de escrever seu objetivo, pergunte:

“O que eu espero ver a criança fazendo?”

Se for difícil responder, provavelmente o objetivo ainda está amplo demais.

Por exemplo:

Objetivo amplo:
“Desenvolver a linguagem.”

Pergunte:

O que eu espero observar?

Dependendo da faixa etária, talvez você queira favorecer situações em que a criança:

• nomeie pessoas ou objetos;
• utilize palavras para pedir algo;
• imite sons;
• participe de pequenas conversas;
• conte algo que aconteceu;
• amplie suas formas de comunicação.

Então o objetivo poderia ser:

✅ Ampliar as possibilidades de comunicação por meio de palavras, gestos, sons e expressões durante as interações com crianças e adultos.

Agora existe algo para observar.

Como transformar um objetivo amplo em observável?

Use este caminho:

1. Pense no que você quer favorecer.

Exemplo:

Autonomia

Ainda é uma ideia ampla.

2. Pergunte: “Em qual situação?”

Por exemplo:

Durante a alimentação.

3. Pergunte: “O que a criança poderá fazer?”

• segurar a colher;
• tentar se alimentar sozinha;
• escolher entre alimentos oferecidos;
• beber no próprio copo;
• comunicar quando não quiser mais.

4. Transforme isso em objetivo.

✅ Ampliar a participação nos momentos de alimentação, experimentando utilizar colher e copo com progressiva autonomia.

Pronto.

Agora você sabe o que pretende favorecer e o que poderá observar.

Objetivo muito amplo.	Objetivo mais observável.

Perceba que o objetivo observável não determina exatamente o que a criança precisa fazer. Ele abre possibilidades.

Cuidado: objetivo observável não é uma tarefa para a criança cumprir.

Existe uma diferença importante.

O objetivo não deve funcionar como uma lista de desempenho:

❌ Empilhar cinco blocos corretamente.

❌ Nomear três cores.

❌ Completar o percurso sem ajuda.

Na Educação Infantil, especialmente com bebês e crianças bem pequenas, queremos acompanhar processos e não cobrar um resultado único.

Uma criança pode empilhar.

Outra pode transportar os blocos.

Outra pode colocá-los dentro de uma caixa.

Outra pode bater um bloco no outro e investigar o som.

Por isso, verbos como estes costumam ajudar:

explorar • experimentar • participar • comunicar • interagir • manipular • investigar • escolher • expressar • perceber • ampliar

Eles permitem observar diferentes caminhos de aprendizagem.

Um exemplo na prática.

Imagine uma proposta com:

Caixas, potes, argolas, blocos e recipientes de diferentes tamanhos.

Em vez de planejar:

Objetivo: desenvolver a coordenação motora fina.

Podemos escrever:

Objetivo observável:
Explorar diferentes possibilidades de encaixar, empilhar, colocar, retirar e transportar objetos.

Durante a experiência, a professora poderá observar:

• Como a criança segura os objetos?
• Tenta encaixá-los?
• Coloca um dentro do outro?
• Empilha?
• Transporta?
• Repete alguma ação?
• Modifica sua estratégia quando algo não funciona?
• Observa ou imita outra criança?
• Descobre uma utilização que você não havia previsto?

Perceba o que aconteceu:

O objetivo deixou de ser apenas uma frase escrita no planejamento e passou a orientar o olhar da professora.

E isso faz toda a diferença.

Objetivo, observação e registro precisam conversar.

Um bom objetivo ajuda a professora a saber o que observar.

A observação produz evidências.

E essas evidências ajudam a decidir o que oferecer depois.

Por exemplo:

Objetivo:
Explorar diferentes possibilidades de encaixar, empilhar e transportar objetos.

Observação:
Lara tentou empilhar três potes. Quando o terceiro caiu, reorganizou os dois primeiros e realizou uma nova tentativa.

Possível continuidade de planejamento:
Disponibilizar recipientes com diferentes formatos, tamanhos e possibilidades de encaixe.

É assim que o planejamento deixa de ser apenas uma sequência de atividades e começa a acompanhar aquilo que as crianças realmente fazem.

Antes de finalizar seu planejamento, faça este teste.

Leia cada objetivo e pergunte:

• Consigo imaginar a criança em ação?
• Sei o que posso observar durante a experiência?
• O objetivo permite diferentes formas de participação?
• Ele descreve um processo, e não uma cobrança de resultado?
• Está adequado à faixa etária e às crianças que estou acompanhando?
• Depois da experiência, conseguirei registrar alguma evidência relacionada a esse objetivo?

Se a maioria das respostas for sim, seu objetivo provavelmente está no caminho certo.

Para guardar

Um objetivo observável não serve para prever exatamente o que a criança fará.

Ele serve para deixar claro o que queremos favorecer e para onde direcionaremos nosso olhar.

Antes de escrever:

“desenvolver…”

Experimente perguntar:

“O que eu poderei observar a criança fazendo?”

Essa pequena mudança pode transformar não apenas a escrita do seu planejamento, mas também a maneira como você observa, registra e dá continuidade às experiências das crianças. Para levar esses objetivos ao planejamento completo, veja como montar um plano de aula para Educação Infantil alinhado à BNCC.

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Referências

RINTAKORPI, Kati. Documenting with early childhood education teachers: pedagogical documentation as a tool for developing early childhood pedagogy and practises. Early Years, v. 36, n. 4, p. 399–412, 2016. DOI: 10.1080/09575146.2016.1145628.

BULDU, Elif; OLGAN, Refika. Changes in Early Childhood Teachers’ Assessment Practices: Positioning Pedagogical Documentation. Education and Science, v. 46, n. 208, p. 55–77, 2021. DOI: 10.15390/EB.2021.10133.

Documentos orientadores

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: Base Nacional Comum Curricular.